眼下，当学生向人工智能（以下简称“AI”）询问“哥德巴赫猜想的证明方法”，大模型不仅能详尽阐述现有研究进展东南配资，甚至会虚构出“2024年国际数学联盟已通过量子计算验证该猜想”。这种AI生成内容与事实不符、偏离用户指令的现象被称为“AI幻觉”。随着AI越来越多地应用于各类学习场景，教育应夯实学生的哪些基本功东南配资，才能让他们在虚实交织的信息洪流中保持定力又主动作为？
一是红色基因。红色基因是融合马克思主义真理力量、中华优秀传统文化精髓和革命斗争实践智慧的核心价值体系。AI基于海量数据生成的内容中，不乏伪科学“垃圾”及西方意识形态“糟粕”，可能对学生认知产生负面影响。AI时代教育引导学生传承好红色基因，一方面，要提高思政课教师的数字素养，利用AI提升其教学能力并实现多维度、多模态的师生互动，不断增强思政课的针对性和吸引力；另一方面，要引导大模型的价值对齐，如建立“红色语料优先级标注机制”，将社会主义核心价值观转化为可量化评估的算法参数，确保技术演进始终沿着中国特色社会主义道路蹄疾步稳。
二是批判性思维。批判性思维是指一个人在形成意见、得出结论或作出决定过程中的提问、分析、推理、假设、判断等思维活动，核心是通过质疑、推理和验证形成判断。AI幻觉的本质是基于概率生成看似合理的虚假信息，识别其中破绽要求学生必须具备批判性思维。AI时代培养学生的批判性思维，一方面，要在教育教学过程中尊重学生的主体地位，鼓励学生提问、追问和质疑，引导他们利用技术工具实现思维跃迁；另一方面，要强化学生驾驭技术的理性主体意识，通过“AI幻觉暴露”，使学生全面认识AI特别是其短板。例如，对比AI生成的历史事件与权威文献之间的差异，鼓励学生从不同信息源验证真伪。
三是元认知。元认知指人对自己认知过程及结果的一种深刻理解和监控，即“对认知的认知”。当学生缺乏元认知能力时，容易将AI的算法输出等同于真理，难以启动知识图谱回溯或进行跨学科验证，从而抑制自身高阶能力（如创造力）的发展。AI时代培养学生的元认知，一方面，要根据其知识储备和认知发展规律构建个性化认知训练框架；另一方面，要打造虚实融合的元认知实践生态，从真实问题出发，在项目中以AI与人类导师协同的“双师”模式引导学生将思维过程显性化，并给予正向反馈，进而激发学生的创新能力。
四是情感与社交能力。情感与社交能力是人类理解、表达和管理自我及他人情绪的核心素养，涵盖共情、沟通协作、冲突调解等维度。AI的情感模拟只是基于语义模型的概率预测，无法真正理解其社会意义。当下东南配资，AI通过角色扮演，表面上提供即时反馈和定制化关怀，实则通过算法编织的“情感茧房”逐渐消解人类真实社交的复杂性，这可能导致青少年情绪管理、人际交往能力的扁平化。AI时代培养学生的情感与社交能力，一方面，学校须做好顶层设计，将情绪管理、共情训练等融入课内课外，并辅之以AI情绪识别技术，通过微表情分析和语音情感计算捕捉情绪波动，不断调整情感教育策略；另一方面，要构建全息式校家社联动干预机制，以AI辅助构建“数据追踪—需求诊断—资源匹配”的闭环系统，推动校家社达成价值共识与行动协同。
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